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规则(明)(确)但疑虑仍存 教育“戒尺”如何拿捏?

时间:2021-03-05 21:05:03   来源:上门婊子妓女嫖娼包夜按摩电话多少钱 浏览量:54846

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  (新)华(社)广州3月3日电(记者(郑)天虹、(杨)淑(馨))3(月)1(日),《中小(学)教育惩戒规则(试行)》(正)式施行。(该)规则(在)(明)确中(小)(学)教师(可)(行)使多种(教)育(惩)(戒)手段同时,也为惩戒权(划)出(了)“禁(区)”“(红)线”,同时赋予学生、家(长)申诉的权(利),并(强)调家校合作的重要性。

  新学期(伊)始,惩戒规(则)能成为教(师)依规(适)(度)行使惩戒权的“底气”(吗)?(学)(生)与(家)(长)们能接受配合(吗)?规(则)能(满)足“小惩大诫”“因(材)(施)‘(惩)’”的目标吗?

  普遍认可

  “我和同(学)们一起根据规(则)有关内容,(制)定新(的)(班)规。这让班级管理(更)(加)有底气。”广州荔湾区南塘大街小学(六)一班班主任李雅(斯)在(惩)戒规(则)实施首日(已)和学生一起进行了学习。

  (南)塘(大)街小(学)六一班莫晓璐(说),规(则)实施(首)日,有(同)学上课吵闹,老师先(是)提醒劝阻,对(仍)不听劝(阻)(的)(同)学,老(师)增(加)他的作(业)。

  “我觉得罚抄写,罚背书,罚做卫生,只要不是(太)多,是可(以)(接)受的,不(能)接(受)的(是)(打)(骂)等体罚。”多(名)小学(生)告诉(记)者,大多(数)(同)学认可规则(确)(定)的(惩)(戒)方式。

  部(分)教师感觉(进)行(教)育惩戒时更(有)底气(了)。“以前有调皮的孩子,(我)们请家(长)协助管理,家长说让我们罚站,(但)学校又不允(许)。现在(明)(确)了规(则)。”一位(五)(年)级小学班主任对(记)者说。

  同时,记者了解(到),(对)规则明令禁止“因(学)业成绩而教(育)惩戒(学)生”“指派学生对(其)(他)学(生)实施教育(惩)戒”“(身)体伤(害),以击打、(刺)扎等方式(直)(接)(造)成(身)(体)痛苦的(体)罚”(等)“划(红)线”(内)容,(大)部(分)教(师)和中小(学)(生)均表(赞)同。

  南(塘)大街小(学)六一(班)(学)(生)谭晓洛(说),最担(心)因犯错被(孤)立,(严)禁“刻意(孤)立等间接伤(害)身体、心(理)的变相体罚”这条规定(让)他(放)(心)了。

  (湖)北(小)学家长张女士则表(示),“适当增加(额)外的教学或者班级公益服务任务”的(规)定比征求(意)见时“(适)当增加(运)动要求”更稳妥。

  (疑)(虑)仍存

  记者调查发(现),虽然有规则做“靠山”,但在教学实(践)(中),教师“(不)好(管)”“管不好”的问题恐仍无法短期内完全消除。

  ——平衡(教)(师)“合规惩戒”与(学)生“个(体)感(受)”(难)。记(者)采访发(现),即(使)是认(同)惩戒规(则)(的)学生,(对)各类惩戒方式的个体感受(差)别很(大):有初(中)(生)认为(青)春期越惩戒越叛逆,会(适)得(其)(反);有小(学)生(认)为罚站一(节)(课)(太)重,罚抄多(于)一(遍)不可以,如(果)取(消)参加“春游”(这)(样)的集体活动太残忍;还有(学)生认为罚做特定(公)共(区)域卫生,如厕(所),(无)(法)接受……

  多名教(师)(表)示,学生个(体)(感)(受)差(异)(大),拿捏惩戒“度”(稍)有不(慎),对学生、(教)师都会产生负(面)(影)(响)。

  “规则规(定),为避免危(险)品入校,(可)(翻)看(学)生书包。(但)(我)担(心)一旦(误)判,会给(学)生造(成)心(理)伤害。”李雅(斯)说。

  ——平衡“合规惩戒”(与)“(责)任焦(虑)”难。“(教)(育)惩戒可能(引)发部分(不)(可)预(见)的情况,教师(惩)戒力度(和)处(置)方式如果把握不好,可能会引发家校(矛)盾,还可能对(教)师造成伤(害)。”广州沙(面)(小)(学)副(校)长黄宏杰说。

  广(东)实(验)中学初中部教师楚云也表(达)了类似顾虑与困惑:(合)规(惩)(戒)(行)为如果(引)(发)了学生(身)心安全问题,教(师)是否要担责?“暂停或限制学生(参)加(集)(体)(活)(动)”若引起青(春)期(学)(生)叛逆(或)(过)激(行)为,教师应(该)如何处(理)?

  “有些学生心理十分(脆)(弱),一旦惩戒(后)发生了自残、(自)杀、(抑)郁(等)(情)况,教师很难说清(楚)责(任)。”为(多)所学校提供法(律)咨询服务(的)(广)东法制盛(邦)律师事务所律(师)陈(曦)说,厘清惩戒行为责任的前提,(是)(在)(教)育(惩)戒中实现“(过)罚相(当)”,但当前“过”(与)“罚”是否相(当)却难(以)量化,这(成)为落(实)规则的(一)(大)难点。

  ——平衡(与)家长教(育)(理)(念)的分(歧)(难)。(多)名受(访)中小学校长表(示),部分家(长)见不得自己孩子接受任何惩戒的“(玻)璃心”往往成为依法(行)使(教)(育)惩戒的重大障碍。

  (有)(老)师告诉记(者),规(则)规定对“故意(不)完(成)教(学)任务要求或者不服从教育、管理的”(可)以实(施)必要惩戒,但“故意”一(词)难以(确)定,容(易)引起教师和家长(间)争议。(常)见的情(况)有(因)家长擅自免去孩(子)(作)业引发的争(议)(等)。

  “(对)打骂同学、老师,欺凌(同)学等行为(实)(施)惩戒时,如(果)家(长)硬(是)(不)(接)受让孩子‘停课或停(学)’,惩戒如何落实?”(楚)云认为,“家(校)合(作)非常(重)要,如果家长(不)配合,依(法)惩戒难免沦为‘空(中)(楼)阁’。”

  且行且完善

  多名教育工作者(和)专(家)强调,教(育)(的)(目)标始(终)是(立)(德)树人,即(便)惩(戒)(也)(要)尽量“小惩大诫”、因材施“惩”,这要(求)(教)(师)们不(但)要依规“(好)好管”,(更)(要)(设)法“管管好”。

  “比如有学(生)出(现)不文明用语或行为,让(他)们背(论)语可能(比)简单罚站更(有)效;对于不同(性)格特点的学生,(也)应考虑(采)取不同(的)惩(戒)方式。”李雅(斯)(认)为,(合)规(是)前提,最适合的惩戒(方)(式)仍需要教师根(据)(日)(常)教育教学(实)践不断探索。

  (华)南师范大学教育科学学院(教)(授)陈(先)哲建议,要对(广)(大)教(师)群体进行普法(教)育(和)规则的学习教(育),提升相关培训效能,(全)(面)(增)强(教)(师)(的)专(业)能(力)。

  华东理工大学社(会)与公共管理(学)院社会工作系博(士)后谈子敏表示,(应)建立教育(惩)戒权的监督、救济机制,如在学校中(建)(立)方(便)、简易(的)学生投(诉)通道,利于学生(维)权;明确惩(戒)权(不)当(行)(使)给学生(造)成侵害时的法(律)救济(途)径;(对)于教师依(规)行使(惩)戒(权)而遭受(处)罚的(情)况,也应(建)立相应的权利救济机(制)。

  “家校互动是很重要(的),充分(沟)通有(助)于消除矛(盾),形成教(育)合(力)。”黄宏杰建议校方应做好惩戒行为备案(以)及效果(跟)踪记录,以便家(长)全面掌(握)情况,(教)(师)(也)(能)通(过)这些(记)录更(好)了解(学)(生)的成长(历)程,(采)(用)最优教育手段。

【编辑:房家梁】

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